繪本世界大不同之繪本療育(二)

整理/兒教中心

前言
兒教師訓中心療育系名師，童玉娟老師，日前接受雜誌的專訪，針對『如何挑選繪本』以及『繪本療育』兩個主題，提出了多種有效的方法與實施方式。本中心節錄精采的部分，刊於三至六月的師資培訓電子報中。本期續刊-繪本世界大不同之繪本療育(二)。

繪本療育的內涵與應用

Part3．結構性的繪本療育

德國著名的神經科學家暨心理治療醫師Peseschkian指出：「寓言可說是一種圖像和意象的語言，它能夠解決內在的紛爭與降低情緒的衝突。」長期深根故事療育的童玉娟老師，也進一步說明：兒童故事對需要諮商輔導的對象來說，可滿足其匱乏的需求、提供問題解決的策略；這也是兒童文學常被用來心理輔導工具的原因之一。

透過繪本療育的過程，爸比媽咪和孩子會建立更深刻細膩的情感交流；所謂篤實的情感建立於「了解」、「信任」、「包容」、「支持」上，當孩子的小問題被一一攻破後，其內心沒有累積的壓力和負面能量，就能成為樂觀、健康的好孩子。

三種由低而高的療育法

剛開始透過書籍或繪本，進行故事療育的個例也不少；童玉娟老師解釋，此種方式以圖書作為媒介，可激發當事人產生新的認知態度和行為，並解決問題。而兒童文學中包含的情緒、社會技能、親情及自我概念等成份，亦引導孩子依附或轉嫁自己情緒問題。

提醒爸比媽咪在選擇讀物時，應注意好讀物挑選的原則（導言、內容架構、圖文配合度，父母應先試讀）、是否適合孩子的處境等。在讀本後，討論和教導也是不可或缺的步驟。

以下分別為3種層次的繪本療育效用：

第1種．低結構的繪本
此種圖書療育是以圖為主、以文為輔，甚至是只有圖的書；不同階段的孩子（甚至不認識文字的階段），都可以用自己的理解來詮釋圖畫。

相同的故事，每次聽完後對故事角色和情節的看法也不盡相同；而每個孩子的生活經驗不同，亦有不同的體悟。繪本讓孩子將自己投射到故事情境中符合的角色裡，產生有意義的連結，而其豐富的圖畫特性，也激發孩子的創造想像力。

第2種．高結構的童話故事
代表作為《一千零一夜》，目前被視為兒童故事療育中最具效用的書。每個故事的快樂結局象徵著自我且正面的力量獲勝，而故事中女巫被除掉，則意味著邪惡的消滅。童話故事的內容多以正確、正義、善良、美善的角色為主，交錯穿插邪惡或恐怖的人物，也是導正孩子判斷是非善惡的正確觀念。

第3種．扎實的應用故事
此類內容故事的結構較為完整，角色關係也交代的清楚；當孩子吸收了故事中的意涵，會不自覺的利用故事中的暗喻解決自己所遭受的問題。爸比媽咪可以讓孩子透過邊聽故事、邊演出故事的方式來進行療育；在演出過程中，也可改編故事內容，加入許多生活周遭發生的獨特事件。

Part4．應用與限制
故事療育結合相互說故事技巧和角色扮演，使孩子會更融入故事情境，也就更容易接收故事中所傳達的訊息。

‧應用
目前在諮商心裡、輔導原理等領域上，有5種應用已甚為廣泛：
1．相互說故事效果最佳的年齡層約在5～12歲；目前少部份的成人諮商也在使用。
2．對許多童年問題和情緒失衡的孩子，都具有頗佳的療效。
3．因其為非侵入性治療法，對抗拒其它治療的孩子，也有很好的療效。
4．可以搭配許多媒材使用，來增加說故事的豐富性和生動度，例如：手指謠、布偶、環境營造等。
5．繪本療育可以搭配不同的諮商理論架構，與不同的呈現方式來進行活動，進而達到療育效果。

‧限制
雖然繪本療育的應用到很多領域，但仍有其限制條件：
1．相互說故事對發展障礙、語言表達障礙的孩子有其困難度，所以不太適用。
2．長期故事治療的孩子，可能在治療後期會覺得說故事很幼稚，就應開始改變方式或增加其他療育。
3．說故事所需要的資格與能力有一定程度，所以爸比媽咪也要多充實自己的能力和學養。

補給站．故事/繪本療育的相關資訊

戲劇化說故事
所謂的「戲劇化說故事」是一種結合相互說故事技巧，加上角色扮演而成。當孩子試著將故事內容化成肢體的表現，會更融入療育的故事，也容易接收爸比媽咪回應的訊息。有些年齡較小，或個性容易抗拒、內向害羞的孩子，不善於言詞上的表達時，就可使用「戲劇化」的呈現方式；好處是不一定要開口描述故事情節，而是由肢體表達和戲劇的意境來「說故事」。此外，也可邀請適當地對象（父母、其他兄弟姐妹）參與演出，增加整場戲劇的豐富度。

(節錄自育兒生活 Baby Life 2010.2 NO.237期，撰文/陳韻如；完整文章請見當期)
 

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你可以教得更精彩：「公開發表」軟實力精進術

文/王淑俐
國立臺灣師範大學教育學博士
公視「爸媽冏很大」節目親子專家代表

溝通能力當中，也包括「一對多」的公開發表能力，簡稱「演講」。這是所有人都可以學習的，並非演講比賽高手或名嘴專屬。演講是「高經濟效益的」溝通方式，一次可將訊息傳達給最多人；例如公開發表力強的政治人物，對著成千上萬人進行演講時，在募款與爭取選票上，常有顯著的功效。反之，演講能力不佳，如：怯場、不知聽眾真正的感受等，人際溝通的障礙就會加大。

怯場是免不了的，只有靠充分準備及上台的成就感才能驅除。但若沒有正確的指導與修正，上台次數愈多，只會使缺點更嚴重。

大家都希望自己的台風穩健，表情自然、手勢有變化。但這並不必刻意「表演」，只要親切隨和、從容風趣，就能與聽眾自然交流。因為聽眾也希望你喜歡、重視他，所以要以眼神環顧全場，隨時與聽眾交流，就能與台下有不錯的溝通。

有些人對演講沒有好感，覺得語調過於誇張、做作。其實，演講的語調愈自然愈好，但不能過於單調、平淡。另外，「音色」雖是天生的，但仍要注意自己的聲帶是否因受損而粗啞，或因習慣加重語氣而顯得粗聲粗氣、有壓迫感。

說話要練到 「出口成章」雖不容易，但可設法加強下列各項：
1.幽默風趣。
2.流暢、有條理。
3.精簡，切題。
4.深入淺出。
5.善於描述(說故事、笑話)。

所以，上台說話前務必準備演講稿，初學者儘量準備完整的講稿，慢慢再進化為大綱稿，但要避免讀稿、背稿。文字不可華而不實、自我炫耀或貶抑他人，以及注意有否口頭禪及贅詞。內容不能太理論化、教條式或誇大其實。好講稿的原則是：
1.具有創意，能以實例或小故事佐證。
2.具有啟發性，使聽眾產生共鳴。
3.具有實用性，能將理論與實際結合。
4.具有建設性，從正向思考切入。
5.方式獨特，使人印象深刻、回味無窮。
6.開場、結尾更要有萬全的準備，才能創造「好的開始」及「圓滿的結束」。

公開發表能力不僅可為工作成效加分，甚至可成為自己的「特長」及「專業能力」。這項能力的自我投資與精益求精，是絕對值得的。

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日本語教師養成班—通往夢想的任意門！

文／2009.7月班結業學員

蘇彥如（現為文大推廣日語兼任講師）

去年夏天，悶熱的汗沁濕了上衣，在文大推廣忠孝分部的迴廊上，遇到抓住未來的我。蟬鳴的午後，「日本語教師養成班」一個一個字跳出牆壁上的文宣，清清楚楚的映入我的眼簾，豁然間我頓悟了，原來學習了12年多的日文，應該用在貢獻社會，教導更多人日文的樂趣。

日語教師該是什麼樣的角色，我還沒細想清楚，「日本語教師養成班」卓越的師資，像是一串串關鍵的鑰匙，帶領我打開一扇又一扇、一環扣一環的大門，豐富的課程、老師們傳授的教學技巧，總讓我迫不及待的上課，更捨不得下課，課堂間老師們珍貴的經驗分享，在瞬間使我了解教學的樂趣，更是掌握如何控制班級的關鍵。現在的我，不論是備課或是教案，都可以得心應手，也擁有一群活潑可愛的學生，每天的教學生活都不忘當初老師們的告誡---要不斷的自省跟求進步，才能朝更優秀的目標邁進！

陳雅琪（現為文大推廣日語兼任講師）

結業將屆滿一年，無論在備課或是授課，師資班所學更倍感受用。

1. 實戰經驗的累積與分享：師資班安排了豐富的模擬教學、隨堂實習以及小組討論等課程。除了累積實戰經驗之外，班上不乏已有多年教學經驗的同學，在大家的腦力激盪下，有幸分享到許多心得與感想。在師資群活潑的帶領下，模擬教學及檢討時間每每都在歡笑中結束，那些上課片段至今令我難忘。

2. 吸取各類教學風格的菁華：文大的師資班是由多位教學經驗豐富的老師們分科授課。豐富的師資群提供了我多樣的教學風格做為借鏡。語言是活的，學生也是活的。至今，當面對各種類型的學生，我都會搜尋記憶裡每位老師的授課風格應用在學生身上，以尋找出最合適的教學型態。

3. 日語教學人際網路的建立：與師資班的同學，甚至師資群們建立起人際網路，除了可以分享教學心得及資源，對於日後拓展教學事業上也有幫助。

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